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构建“UDFS四位一体”研修模式,有效提升跟岗实践研修效果

文章来源: 发布时间:2020年08月24日 点击数: 字体:

背景与问题

为持续提升乡村教师课堂教学能力,安徽省组织实施了乡村教师培训团队研修项目。“跟岗实践”是该项目实施的关键环节,研修效果在很大程度上会决定着学员学习质量的高低。“跟岗实践”是指围绕某一学习主题,参训教师与“带教导师”如影随行,在真实的现场环境中,认真观察“带教导师”的日常教学和科研行为,以深刻感受与领悟“带教导师”基于该学习主题的系列教学理念、策略和行为等的学习方式。跟岗实践的生动性、情境性和互动性等优点,深受广大教师的欢迎。然而,在多年的“国培计划”培训活动中,在跟岗实践环节,我们也发现了一些问题,在一定程度上影响了培训的实效性。

1.跟岗实践的安排没有考虑学员的差异性

参训学员在年龄、学历、经验上存在较大差异,跟岗安排(指导教师、内容和任务)却是统一的。一方面,造成基础好、能力强的学员“吃不饱”的现象;另一方面,有些学员完成基本任务都很吃力。

2.跟岗实践的任务脱离学习主题

跟岗实践的任务往往围绕着指导教师的关注点、基地学校的亮点来组织,导致了集中研修阶段的理论学习与跟岗实践的任务脱节,远离了跟岗实践的“实践”初衷,弱化了集中研修的效果,加剧了参训学员对理论学习与教学实践脱节的认识。

3.指导教师指导不到位

在跟岗实践期间,每名指导教师要指导七到八名学员,再加上指导教师教学任务繁重,经常会有外出学习和指导的任务,这就会出现指导时间不充分、学员的疑惑或问题不能及时得到解决等问题。

4.学员自身不善于反思学习

部分学员在跟岗实践阶段,不能或不善于思考指导教师为什么这样组织教学、自己的教学环节和教学效果与导师相比的异同等问题。很多学员都存在这样的现象:跟岗实践阶段“热血沸腾”,紧接着的“返岗实践”阶段却“涛声依旧”。基于问卷调查和深度访谈等方法,上述问题的主要原因不外乎指导教师积极性不足、人数不够、理论水平不高;跟岗实践安排理论脱离实际;学员过于重视实践,轻视理论,反思能力不足等问题。

理念与思路

“跟岗实践”阶段重在通过“跟岗”的方式,“实践”在“集中研修”环节的学习成果,主要目标应在于通过“三人行导师”的理论和实践引领,让受训者进一步领悟集中研修阶段的学习成果,认识到理论与实践结合的重要性。因此,在“跟岗实践”阶段,必须坚持“理论与实践结合、导师与学员结合、观摩与反思结合”的“三结合”理念,才能有效解决上述问题。

基于此,我们构建了“UDFS四位一体”研修模式,即大学(University)-教育行政部门(Department,主要依托县级教师发展中心)-名师工作室(Famous Teacher Workshop)-中小学校(School)四位一体研修模式。该模式能够充分发挥大学的学术研究优势、教育行政部门的行政约束优势、名师工作室的资源和高吸引力优势和中小学的实践优势,实现“1+1+1+1>4”的研修效果。

经验与创新

在2017-2018年度安徽省乡村教师培训团队研修项目中,我们实施了该模式。要想获得良好的研修效果,在培训方式上要充分体现理论与实践相结合,重视专家引领,突出“一线”经验,专家引领和学员互动、展示相结合;在培训效果上要能体现共同成长的价值追求。

1.充分发挥四方优势,实现“四方共赢”

通过“跟岗实践”阶段的充分互动,不但提升了参训学员的研修效果,还实现了“四方共赢”。高校在跟岗实践阶段找到了来源于教育教学实践的“真问题”;教育行政部门整合了优秀教育资源,发现了高能力的优秀人才;名师工作室充分发挥了引领示范作用,发现和吸收新力量;中小学校指导教师在专业发展上有提升,学校教师的教研活力和教学质量有了一定提升。

2.注重理论指导下的实践强化训练,全方位提升学员专业素质

围绕集中研修阶段的学习主题,该模式着力推进实践性培训,强化基于教学现场的培训环节。通过创新性课堂教学展示、说课大赛、微课制作大赛等实践活动,提高学员的教育教学能力;通过同课异构、实地考察、专题讲座等活动,提高学员的培训能力和教研能力。

本模式的最大创新就是基于传统的大学与中小学的有机结合,充分发挥了教育行政部门和名师工作室的优势,构建了良好的合作互动机制。依托教育行政部门和名师工作室,我们还开展了“走校研修”方式,让学员在有限时间内充分接触优秀教学资源,学习先进教学经验。围绕“学习主题”,各个学校会组织各具特色的系列活动,学员既可以观摩各个名校的风采,也可以从不同活动中感受到实践方式的多样性。

思考与展望

在实施“UDFS四位一体”研修模式过程中,也会出现一些新的问题,比如学员的多样性和复杂性、中小学基地学校的积极性和高素质“影子教师”的选择等问题。对于这些问题,我们也在不断思考。

基于近两年的实践经验,我们将对本模式进一步优化,特别是“四方联动”机制问题,不断完善和创新跟岗实践模式。同时,接下来我们也将在兄弟院校继续推行该模式,以接受进一步的检验。

案例实践情况

在2017-2018年度安徽乡村教师培训团队中小学数学班培训项目中,我们实践了“UDFS四位一体”研修模式。结果表明,该模式得到了学员的一致认可,可以很好地解决跟岗实践环节的系列问题,提升跟岗实践的研修效果。如在2017年度培训中,围绕“信息技术与数学学科教学有效融合”主题,我们从丰富数学学科教学知识,数学教育技术提升,数学有效教学研究,数学教师培训能力提升等四个模块出发,运用该模式,重在基于案例培养学员的教育教学能力、教学研究能力和教师培训能力等。

1.注重学员差异,实施异质分组,实现人人都有收获

在“跟岗实践”方案的制定中,我们充分考虑满足学员不同的教学能力、学习风格,偏好和需要,实施了异质分组。在基地学校和导师安排过程中,我们也充分考虑学员的原所在单位性质、学员期望等因素,充分实现导师和学员的有效结合。这样,学员有权按照自己的意向选择跟岗实践,使培训更能反映学员的需求,促进培训效果最大化。

2.理论联系实际,学以致用,强化实践训练

围绕集中研修阶段的学习专题,将理论学习研修与基地研修实践综合考虑。在2017年度,我们的培训主题是“信息技术与数学教学的深度融合”,基于该主题,依托淮北市邱广东初中数学名师工作室和韩东小学数学名师工作室,我们选择了优秀的基地学校,开展了一些技术实操、微课制作、同课异构等实践强化活动,让学员亲身体验信息技术的优势和信息技术与数学教学深度融合的途径。

3.明确研修任务,细化导师分工,强化激励措施,实现互惠共赢

围绕培训主题,经过“三人行”导师组共同商定,明确跟岗实践研修任务。通过制定导师责任制,进一步明确大学理论导师与学校实践导师的分工与合作机制,充分发挥各自特长。在学员中引入“自我管理”机制,在任务完成、过程互动、实践汇报等活动中实现单位时间培训效果的最大化,在学员中形成“竞争”的氛围和人人争优的风气。在2017-2018年度安徽乡村教师培训团队中小学数学班培训项目实施过程中,多名学员发表与研修主题相关的学术论文,获得了微课比赛等奖励,如铜陵市左敏江老师不但发表了学术论文,还获得了安徽省乡村教师教学信息化应用竞赛团队三等奖。基于在跟岗研修过程中发现的“初中数学有效教学”问题,首席专家与基地校合作研究的成果获得了安徽省2018年基础教育教学成果一等奖。基地校淮北市濉溪城关中心校张森老师,自2015年以来,一直是我们国培的实践指导专家。通过多年的努力,2018年,张森老师通过了安徽省特级教师和正高级教师的评审。

 

 

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